У нас вы можете скачать методика дорога к дому бланк в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу. Федеральная служба по финансовым рынкам Три миллиона штук номинальной стоимостью 1 Одна тысяча рублей каждая общей номинальной стоимостью 3 Три миллиарда Как правильно составить резюме Почему одни рассылают резюме в десятки компаний и не получают ответа, а другие посылают резюме в три компании и получают три приглашения Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста.

К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое внимание.

Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это и побуждает разработчиков нового проекта Государственных стандартов общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных задач школьного образования. Напомним, что в контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации организации и осуществления совместной деятельности , налаживания межличностных отношений и др.

Поскольку коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка: Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности, схематически которые можно представить следующим образом.

Коммуникация как взаимодействие интеракция включает коммуникативные действия направленные на учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности интеллектуальный аспект коммуникации [7]. Важной вехой в развитии при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в пространственных и межличностных отношениях. Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной.

При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям — будь то взрослые или сверстники. Детский эгоцентризм коренится в возрастных особенностях мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира дошкольника. В общении эгоцентрическая позиция ребёнка проявляется в сосредоточении на воем видении или понимании вещей, что существенно ограничивает способность ребёнка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме того, затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими.

В 6 — 7-летнем возрасте дети перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, главным образом в общении со сверстниками и прежде всего под влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и поиска общей договорённости.

В связи с этим хочется особо подчеркнуть незаменимость общения со сверстниками, поскольку взрослый, будучи для ребёнка более авторитетным лицом, не может выступать как равный ему партнёр. По мере приобретения опыта общения совместной деятельности, у учебного сотрудничества и дружеских отношений дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах.

В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение. С преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. Коммуникация как кооперация рассматривает коммуникативные действия, направленные на кооперацию, то есть согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой служит ориентация на партнёра по деятельности [7].

Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способность к сотрудничеству [14]. Между тем в настоящее время становление данной способности часто запаздывает и многие дети. Приходя в школу, обнаруживает ярко выраженные индивидуалистические тенденции, склонность работать не обращая внимания на партнёра.

Это делает крайне актуальной задачу подготовки детей к началу обучения в школе с точки зрения предпосылок учебного сотрудничества, также задачу соответствующей подготовки уже в рамках школы [20]. Концепция учебного сотрудничества предполагает, предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает условие обобщенных способов решения задания [26].

Главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативных универсальных действий в начальной школе можно считать умение договариваться, находить общее решение. Умение договариваться, находить общее решение практической задачи приходить к компромиссному решению даже в неоднозначных и спорных ситуациях конфликт интересов ; умение не просто высказывать , но и аргументировав своё предположение, умение и убеждать, и отступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречие интересов; умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать инициативу на себя в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.

Коммуникация как условие интериоризации подразумевает речевые действия, служащие средством коммуникации передачи информации другим людям , которые способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания. Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребёнка особенно развитие речи и мышления практически на всех этапах онтогенеза.

Его роль в психическом развитии ребёнка определяется тем, что благодаря своей знаковой вербальной природе оно изначально генетически связано с общением мышление. Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания [7].

В соответствии с нормативной картиной развития к моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавть вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнёра по деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями речи.

Характеризуя нормативно-возрастные особенности развития коммуникативных действий, следует признать, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое развитию речи именно в школьные годы оно часто тормозится, что в итоге приводит к малоудовлетворительным результатам, одной из наиболее существенных причин такого положения является вербализм традиционного обучения, при котором происходит отрыв речи от реальной действительности.

Диагностические методики изучения сформированности коммуникативных универсальных действий. В данном разделе представлены диагностические методики изучения сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника, рекомендованные А.

Асмоловым и другими авторами, занимающимися данной проблемой. Диагностические задания описаны по следующей форме: Диагностические задания соотнесены с базовыми видами коммуникативных УУД см. Взаимосвязь видов коммуникативных УУД и диагностических методик для оценки уровня их сформированности.

Коммуникация как взаимодействие интеракция. Коммуникация как условие интериоризации. Покажи мне правую ногу. Покажи мне мою левую ногу. Дотронься до его ее левой ноги. Где она у меня, в левой или в правой руке? Показатели уровня выполнения задания: Почему так сказал Саша? О чем подумал Петя?

Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Как ты думаешь, кто из них прав? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты?

Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, то есть были бы одинаковыми. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Каждая пара учеников получает изображение рукавиц на правую и левую руку см.

Одному дается карточка А с изображением пути к дому, другому — карточка Б с ориентирами-точками. Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги.

После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому карточка В. Карточки представлены в приложении 2. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать.

Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя.

Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто — рисовать? Второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы. Детям нельзя смотреть на рисунок друг друга. После выполнения задания дети меняются ролями, тема для рисования та же. Акварельные краски, кисти, стаканчики с водой. Можно задавать любые вопросы, но смотреть в рисунок партнера нельзя ни кому. Сначала диктует один, потом другой, - вы поменяетесь ролями.

Примерные задания для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Типы заданий для формирования коммуникативных действий в аспекте взаимодействия с партнером коммуникация как взаимодействие.

Математический диктант с взаимопроверкой. Учитель читает математический диктант, дети считают устно и записывают только ответы. Учитель выдаёт листок с эталоном. Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, то есть были бы одинаковыми.

Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Каждая пара учеников получает изображение рукавиц на правую и левую руку и по одинаковому набору карандашей.

Пусть одному ой из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому ой круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, то есть разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: Одному дается карточка с изображением пути к дому рис.

Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги.

После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому рис. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя.

Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями.